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银镜反应为什么要水浴加热呢?(高中有机化学学习中如何缩短理论知识与应用的距离)

文/来源:xiaopao

目前,高二年级的有机化学课程快要接近尾声了,可还有相当多的一部分同学说”摸不着北”,”不敢动笔”,”老师一讲我就恍然中钻出个大悟来”……一提知识点学生也清楚,一到应用他们就犯糊涂。如此看来,教材学生还是熟悉的,问题是自主的学习过程中,如何去缩短教材上的理论知识与习题上应用的距离。

一,多做实验。化学是一门以实验为基础的自然学科,它不仅可调动学生学习的积极性,培养和发展学生的观察和思维能力,而且还培养他们的创新能力,提高思想道德,心理素质,劳动技能,当然也强化了他们对知识的理解。所以说,黑板上讲实验不如看实验,看实验不如自己做实验.有机化学实验相对而言条件苛刻,产率低.这就要求学生在实验前精心准备.侥是如此,学生在实验中还还会错误百出。如在乙烯的制取时,我们都是用大试管代替烧瓶。然而在实验过程中有的试管活塞被冲出.“我们加了沸石片呀,怎么还暴沸呢?”“在苯酚的实验中,只看到有白色的沉淀现象,却最终看不到沉淀,这是定性和定量分析吗?”恰恰是这些意外情况或错误,给学生以教训,以反省,以改进,以创新.从而在实验综合应用上记忆和理解更为深刻。借一学生言:实验上的失败是应用上的成功之母.又如,有的学生在银镜反应中偏偏采用直接加热的方式,反应是发生了,得到的却是黑色的银粉.便知道应该是水浴加热。笔者也曾干过类似的事情。大学其间在蒸馏乙醚时,想大冬天里气温那么低,便没用尾接管而又用烧杯盛接乙醚。不料途中起火.它使我马上意识到,尾接管与锥形瓶相连是阻止乙醚挥发并远离火源。

二,学会迁移。有的学生说有机物的种类太繁多,反应又那么复杂.其实不然,它们种类虽多,却统一在少数几种元素上。反应复杂,却有据可依!学习有机化学,就要求学生学会有点到面,学会窥一斑而见全貌,学会知识迁移。教材提到的甲烷,乙烯,乙炔,苯,溴乙烷,乙醇,苯酚,乙醛,乙酸等都是同类的代表.学过之后,我们就应知道,只要有机物中含有碳碳双键,就会发生加成,加聚反应,就会被高锰酸钾氧化只要有酯,就会水解等等.学生在应用中的拦路虎——信息题,不外乎是所学的知识点加上信息.例:已知在同一碳原子上还有两个羟基的化合物不稳定,它会自动脱去一分子水.试写出甲烷与氯气在光照条件下得到的有机物与氢氧化钠水溶液作用后的生成物的名称。经分析甲烷与氯气光照时会得四种卤代烃,卤代烃在氢氧化钠的水溶液下会水解.再注意水解的产物中,一个碳原子上连有两个羟基的不稳定.于是CH3Cl----CH3OH;CH2Cl2-----CH2(OH)2-----HCHO;CHCl3----CH(OH)3-----CHOOH;CCl4-----C(OH)4-----CO2.

三,善于归纳.归纳总结可促使学生对已学的知识在大脑中再现和巩固,并可在原有的基础上突破创新(温故而知新),也可有效的避免题海战术.我们知道,一道习题的解答,往往贯穿多个知识点,而多道习题却又是同一类型.这就更需要学生知识的系统化,整体化.学生一旦把所学的零碎的知识连串成一个有机的网络后,那就呈现出米粒之珠难放光华一串珍珠满室生辉的局面.

如学了烃的衍生物后,把不饱和烃,卤代烃,醇,醛,羧酸,酯之间的转化相互联系起来,那么在习题的应用上,不离这个范围左右;学了醇,醛,酮,羧酸,你会发现羟基,羧基具有亲水性.故低级醇,醛,酮,羧酸易溶于水,而随着憎水的烃基愈来愈大,最后它们都象烃一样不溶于水,且大都在水的上层;学了烯烃,炔烃,卤代烃,醇,醛,羧酸等的命名时,你会发现主链都是含官能团的最长碳链,编号都从离官能团的最近端开始;你还会发现同分异构现象反复的,变着不同的形式出现


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